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供卵的途径 ,帮助孩子建立自信的途径

自尊:良好品行的基础

对于你的孩子来说,自尊是造就他一生的心理健康并且在社会生活中获得幸福感的手段,它是孩子幸福的基础,是孩子成年后取得成功的关键。在任何一个年龄,你有怎样的自我感觉影响着你的行为表现。你可以回想一下你自我感觉非常良好的某个时候,你会发现那时比较容易与别人相处。

所谓自我形象就是一个人如何看待自己。孩子照着镜子,他喜欢在镜子里面看到的那个人。他审视着自己的内心,在心里看到的那个人让他觉得很舒服。他一定会认为这个自我是一个有能力让某些事情发生的人,是在大多数时间都感觉良好的、值得去爱的人。父母是孩子自我价值意识的主要来源。作为孩子的管教者,你的任务之一就是要培养孩子积极的、正面的自我形象,促使这样的自我形象不断地成长壮大,从而使孩子有能力去克服生活中遇到的障碍,同时能够享受生活的欢乐。

缺乏良好的自我形象常常会导致一些品行上的问题。在咨询工作中我看到过的大多数品行问题都是由于孩子和父母一样缺乏价值感而引起的。为什么有的人你跟他在一起会感到赏心悦目,而有的人似乎总让你感到委顿、沮丧呢?人们如何评判自身的价值、如何与人相处,以及在学校里有怎样的表现、在工作中取得什么样的成就、在婚姻中的关系如何,所有这些在根本上都来源于他们自我形象的力量。

健康的自尊并不意味着自我陶醉或傲慢骄狂,它指的是对自己的能力和弱点有一个客观的认知,并且发挥自己的长处、努力克服生活中的各种问题。

帮助孩子建立自信的十个途径

在整个生命历程中,你的孩子将面临许多积极的影响(建设者)以及许多消极的影响(破坏者)。家长能够帮助孩子去接受建设者的积极影响,并且帮助他们去克服破坏者的干扰。

1. 实行依附性养育

把你自己设身处地地放在一个婴儿的位置上,这个婴儿每天有许多时间是在她妈妈的怀抱里度过的,或者被包在三角吊带中背在妈妈的身上,妈妈根据她发出的信号来给她哺乳,并且敏感地对她的哭声做出回应。在你的想像中,这个宝宝会有什么样的感觉呢?

这个宝宝感到自己受到关爱,她感到很有价值。你是否曾经拥有过一个特别的日子,在这一天碰到了许多运气,赞扬雨点般地落在了你的身上?你也许会感到你就像是这一天的女王,做起事来心里充满着希望。受到母亲无微不至照料的婴儿因此就会产生自我价值意识。她喜欢自己内心的感觉。

恢复孩子受到伤害的自信

在一开始的几年中,你就应该着手建立孩子的自信,并且在以后的岁月里不断地保护它。许多敏感的、脸皮薄的孩子十分需要保护,从而使他们可以避免无法应付的局面。我曾经对5岁的托马斯进行过入学身体检查。托马斯是一个敏感的孩子,他的妈妈一直在帮助他建立强烈的自尊心。我和他的妈妈在哲学层次上热烈地讨论着有关依附性养育的长期好处,托马斯在一旁感到很不耐烦。这是可以理解的。他开始去吊在我的天平上,那是一架安装在体检台上面的非常昂贵的天平。我的第一反应便是考虑到我的体检台的安全。对于我来说,它面临的危险比托马斯面临的要大得多,所以我相当强硬地问他道:“托马斯,请你别再吊在我的天平上,好吗?”正当托马斯被我并不是出于故意的羞辱弄得快要哭起来的时候,他妈妈赶快插进来作了补救:“……因为你很有力气。”她知道如何躲在自己孩子眼睛的后面、用他的眼光来看问题。

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获得回应是婴儿自我价值的关键。婴儿发出一个信号,例如,哭闹着要吃奶或者要求得到安慰。妈妈立刻作出了回应,而且妈妈的回应是和往常相一致的。随着这样的信号——回应模式在第一年中数千次地重复,宝宝明白了她发出信号是有意义的:“有人在听着我,因此我是有价值的。”这样,一种强烈的自我意识就形成了。

当然,你不可能一直做到对宝宝的要求立刻就作出回应,而且对宝宝的回应也不可能每次都是一致的。但是,占主导地位的模式起到了重要的作用。宝宝会识别出父母的主要养育风格,并且对此形成印象。随着宝宝年龄的增长,学会处理那些有利于她健康成长的挫折对她来说是十分重要的,因为这样的挫折将教会她如何去调整自己以适应变化。在这个过程中,重要的是你要与她在一起,让她知道你随时准备帮助她;有了这样的信息,宝宝就会建立起她的自我意识。

依附性养育培育了自信心的建立,这能够给高需求宝宝带来特别的好处。由于高需求的宝宝们有着各种强烈的需要,因此他们得到消极回应的可能性就比较大。如果依附性养育在与宝宝连结紧密的父母和高需求宝宝之间产生出了相互敏感,那么宝宝就能学会用一种满意的眼光来看待自己。

在养育中能得到充分的回应,与父母关系亲密的宝宝知道自己应该有什么样的期待。他感到自己掌握着周围环境的控制权。与之相反,与父母关系疏远的宝宝会感到困惑。如果她的需要没有得到满足、她的信号得不到回应,她就有可能感到那些信号根本就不值得发出。这就让她得出这样的结论:“我没有价值。我受着别人的摆布,我做什么都不能让他们动心。”

由于在最初的两年里大脑发育十分迅速,所以我们十分强调早期照料的重要性。正是在这个时期孩子形成了联想模式——即事物作用方式的心理模型。正在成长中的头脑就好比是一个存放文档的抽屉,在每一份文档中都有着一幅关于某个信号与对应的期望回应相关联的心理图像。在进行了一次交流之后,头脑就把交流中发生的一切存储成为一幅心理图像。举例来说,宝宝举起了她的双臂,大人对她作出回应、把她抱了起来。多次的重复加深了婴儿头脑中的这些模式,最终,情绪(不论是积极的还是消极的)就与这些模式关联起来了。一个装满了各种大体上是积极的情感和心理图像的文档抽屉使孩子产生了“情况良好”的自我感觉,幸福感就会成为宝宝自我意识的一部分。

对于那些习惯于从依附性教养中得到幸福感的婴儿来说,在他们以后的生活中会努力地保持这种感觉。由于他们在感觉愉快、自信方面有了许多实际的体验,因此即使有了短暂的中断,过后他们仍然能够重新找回这种良好感觉。这些心里感到安全、塌实的人能够比较好地处理生活中遇到的挫折,因为在幸福感受到损害之后,他们的心里有着把它重新修复起来的强烈愿望,幸福感已经成为他们自我意识中不可分割的一部分。他们也许会遭受到严重的失败,但他们总是能摆脱挫败,又重新站起来。对于那些存在着生理缺陷或者生来就天分比较差的孩子来说,上述的这个道理是特别适用的。那些没有早期幸福感的孩子会努力地挣扎着去寻找这种幸福感,但是由于他们不知道幸福是怎样的感觉,因此他们并不能确定要寻找的到底是什么。这就可以解释为什么有些在幼年时期受到了依附性养育的宝宝,尽管由于家庭问题而经历了动荡的童年时代,但依然能很好地把握自己的人生。

随时开始建立亲密关系。你也许会有这样的疑问:“但是,如果我没有完全地实行那些依附性教养方式的话,那会有什么结果呢?”不必对自己太苛求。婴儿是有弹性的,而且在任何时候开始树立孩子的自我形象都不算晚。依附性养育把组成自尊的各个部分牢固地凝聚在一起,同样也能够修复这些组成部分。话虽如此,越早开始进行依附性教养的话,它就能够进行得越顺利,它的凝聚作用就越强(见32页“重新建立亲密关系”)。

2. 增强你自己的自信心

养育孩子具有治疗作用。在照顾你的孩子的过程中,你常常在医治着自己。我们在儿科实践中遇到的一位高需求宝宝的妈妈曾经宣称:“我的宝宝让我发挥了身上最好的优点,也暴露了我身上最糟糕的缺点。”如果你过去存在一些问题,影响了你对孩子的养育,那么你应该寻求心理帮助,勇敢地去面对这些问题。

医治你的过去。孩子的自尊是后天获得的,并不是先天遗传的。对每一代人来说,养育孩子所具有的某些特征以及性格上的某些特征都是从上代人那里学来的。你一定期望过自己应该有怎样的父母,生养宝宝给了你一个机会,让你可以成为你期望中那样的父母。如果你有一个很糟糕的自我形象,特别是如果你认为部分的原因在于你父母对你的养育(通常的情况确实是这样),那就应该采取步骤医治你自己身上的毛病,打破家族的那种教养模式。你可以试一试下面的练习(临床治疗者们把它称为“传承精华,去除糟粕”):首先,列出你的父母为了树立你的自我形象而做的那些事情;其次,列出在父母对你的养育中有哪些事情削弱了你的自我形象;最后,下决心去仿效你父母对你做过的那些好的事情,而避免做出其余那些消极的事情。如果你发现难以从头到尾地进行这个练习的话,那么就应该寻求专家的帮助。你和你的孩子都会从这个练习中受益。

你不能对你的父母过于苛求。对于他们的境遇状况和他们那个时代流行的教养方式来说,他们或许已经尽力地做得最好了。我记得有一次听到一位外祖母对一位母亲说:“我是你的好妈妈。我严格地遵守着医生给我的时间表。”这位新手妈妈觉得她现在的某些问题其实就根源于她从小就开始忍受的死板的时间安排。她决心要学会读懂她宝宝发出的暗示。我提醒她不要责怪她的母亲,因为那个时代流行的教养方法就是听从“专家们”关于养育孩子的指导,而九十年代的母亲更乐意做自己孩子的专家。

要不要取笑孩子?

我曾经相当频繁地把我们的大女儿称为“住在我们家的佣人”。我觉得这种玩笑很好玩。但是海登不这么认为。我只是把它当作一个轻快的家庭幽默,而海登却把它当作严重的羞辱。由于这个幽默是冲着海登来的,所以她的感受要比我强烈得多。最后,海登不得不对我说:“爸爸,你已经说了好多次了,而且每次我都让你知道我不喜欢这个幽默。请你别再说了。”当你认为自己是在开玩笑的时候,要十分注意哪些玩笑是有趣的,哪些会伤害孩子的感情或激怒孩子。

尽管你不能(也不应该)保护你的孩子完全避免受到自尊心的伤害,但你还是可以使你的家成为一个安全地带。不要允许兄弟姐妹们相互取笑嘲弄。如果最小的是个女孩的话,年长的男孩们可能会去取笑嘲弄她。当大人和邻居的孩子来你家用嘲弄的言辞或腔调取笑你的孩子时,你要起到缓冲作用,避免让孩子感到自卑。你应该在邻居中树立这样的声望,在你家嘲笑别人是绝对不允许的(参看225页相关部分“如何对待羞辱”)。

保持自己的好状态。没有人能够每时每刻都在脸上洋溢着幸福,但是父母不快乐的情绪会传递给孩子。孩子把你当作是他自我感觉的一面镜子。如果你心里烦恼,你就不会表现出好情绪。在幼年时期,孩子的自我观念在本质上是与母亲对于她自己的自我观念密切相关的,这就使得母子双方展开了共同建立自尊的过程。你这面镜子反射给孩子的是什么映像呢?孩子会透过虚伪的外表看到里面那个苦恼、忧虑的人。马修曾在一份填空式的调查表中表示了对妈妈的尊敬,他写道:“我最喜欢在妈妈高兴的时候和她在一起。”随着年龄的增长,他们甚至会认为他们对父母的幸福负有责任:“如果我的爸爸妈妈感到不满意,那肯定是因为我不好(或不够好)。”如果你感觉到忧郁或者焦虑,那就应该寻求帮助,让你能够在这些不良的情绪影响孩子之前把它们消除掉。

每天都应该提醒自己:我的宝宝

最需要的是一个快乐的妈妈。

玛莎附注:在我们的第八个孩子出生后没多久,我简直被两个还包着尿布的婴儿以及家里的四个大一点的孩子的各种需求弄垮了。我心里的紧张反映在了脸上,总是闷闷不乐的。所幸的是,我意识到了正在把自己的坏心情表现给孩子们看。我不希望我的孩子们有妈妈总是不开心或者是他们造成了妈妈不快乐的想法,我不愿意他们在这样的想法中成长。于是我寻求帮助,重新调整自己内心的感受,擦亮自己这一面镜子,从而让我的孩子们能够从我这面镜子中看到他们自己更好的形象。

3. 做一面有积极意义的镜子

孩子自尊中的大部分不仅来自于孩子对于自己的看法,而且还来自于她认为别人如何看待她。对于学龄前儿童来说尤其如此,因为他们是根据父母的反应来了解自己的。像一面镜子那样,你反射给孩子的形象是正面的还是负面的?你有没有让她知道和她在一起是一件很有趣的事?她的想法和愿望对你来说重要吗?她的行为让你感到高兴吗?

如果你反射给孩子的是正面的形象,她就学会了认为自己不错,而且她还乐意于依靠你来告诉她什么时候她的行为是不能令人满意的。这样,这种做法就成了管教孩子的一种工具。一位母亲曾经说过:“我只须站在一旁用某种方式看着他,他就会停止调皮捣蛋。”她已经使孩子的自我意识充满了积极和正面的感觉,孩子不断地接收着妈妈带给他的这些正面的自我形象,这样他就会习惯于这种感受自我的方式。而如果妈妈反射出的是一个负面的形象,孩子就不会喜欢这样的形象给他带来的感觉,因而他会迅速地改变自己的行为去重新获得内心的幸福感。

当然,你应该实事求是。你是一个普普通通的人,你不可能时时刻刻都愉快、乐观,不可能时时刻刻都露出微笑。你的孩子应该懂得父母也有不如意的时候。孩子们能一眼就看穿你的强颜欢笑。你对他的敏感会使他对你的敏感更加强烈,或许到了某一天,他会成为提升你自信心的人。

去供卵试管途径 ,建立以幼师合作探究为途径的教研模式

建立以幼师合作探究为途径的教研模式

如果说,教师是研究者,教室是研究室,幼儿园是研究中心。那么,我们的教研组就是一个研究小组。研究的最终目的是促进教师的专业成长,更好地贯彻《纲要》的教育理念与精神,对幼儿实施高素质的教育。两年前,我们教研组正式成立。教研组内四位成员,均具有专业学历,其中有2位已取得大专文凭。每位教师是各有所长,各有千秋,既有老教师丰富的经验,也有刚毕业参加工作的年轻新教师及园内骨干教师的专业与干劲。在教师们的努力下,我们的教研工作开展了,但是开展的过程中发现存在以下的问题:

1、时间上的限制。作为我们农村幼儿园,缺少了保育员,使得教师的工作量加重了许多,在组织好教育教学活动的同时,又要做好幼儿保育方面的工作,如:分饭、管午睡等等,使得我们没有更多的时间、精力去集中的开展教研活动。

2、四位成员虽说是各有所长,但也存在不足。作为年轻新教师,理论水平较充足,但实践经验不足,教学中难免还存在不少的问题;作为一名老教师,在20年的教学生涯中,积累了丰富的教学实践经验,但是专业的理论水平、尤其是新的教育理念还有待深入和加强;两位骨干教师不论是理论水平还是实践经验都相对比较丰富,也有一定的创新意识,但是在组织管理上或是教学艺术方面都还需要不断进步和提高。

针对这些问题,我们集中进行了深刻的思考和研究,在认真学习了《纲要》后,结合我年龄段幼儿的发展情况及教师队伍发展现况确定了促教师发展,育健康儿童的教研宗旨,并遵循:着眼高、起点低、方法活、成果实的原则,帮助教师自身素质的提高,实现团队共同发展,具体做法是:

一、因势利导,巧妙地利用时间。

时间上的客观状况,是影响我们教研活动开展的最大因素,在缺少时间的情况下,怎样根据我们教研组的实际情况来有效地利用时间,开展活动呢?在两年的摸索、尝试中,我们总结出了一套随机性教研活动与主题性教研活动相结合的模式。

(一)随机性教研活动

所谓随机性就是不确定教研活动的内容,教师就一天的工作情况随机展开交流。我们利用每天幼儿离园后的半小时作为随机性教研活动的时间,大家围坐在一起,互相交流,可以说说自己在教育教学实践中碰到的问题;在组织管理上存在的薄弱环节;或是说说发生在孩子身上的故事。由于是当天的事当天说,使教师们有话可说,教研氛围好。同时,可以使教师及时地发现自身问题,运用群体的力量,共同去帮助解决,从而使自己的工作能力得到及时的提高、改进。

(二)主题性教研活动

所谓主题性就是定时间定主题内容的开展教研活动。我们将每周四中午的12:002:00作为主题性教研活动的时间。那么幼儿的午睡怎么办呢?这时我们就采用了各年龄段教研组间的合作方式。也就是我们在开展活动时,请其他教研组成员帮忙管理午睡,以此方法轮流及帮忙。这样的互相合作,可以使我们能确保每周2小时的主题性活动时间。在主题性教研活动开展前,教研组长通知下次学习讨论的内容,提出目的,安排自学内容,确定中心发言人,大家根据要求提前作好准备,确保活动开展中做到时间、内容、人员、重点四落实。同时为了提高教师们的主动性,使教研活动的开展有良好的学习氛围,有良好的活动实效,真正帮助每位教师在原有水平上的不断提高,我们采取了人人都是教研组长的模式,将权利下放,责任到人。学期初共同制定教研计划,让每位教师都明确本学期将要开展哪些活动,并请教师们自己选择要负责哪个活动。如:中班学期初,我们经过讨论安排了交流如何让幼儿成为学习的主人、幼儿时装表演、针对新课程实施中遇到的问题或难题进行相应的理论学习、观摩、研讨新教师的半日活动等等,然后让教师根据自己的能力选择一个活动担任主持者。新老师喜欢艺术方面的,于是幼儿时装表演就由她来负责;而老教师,同时又是新教师的指导老师,当然就选择了观摩、研讨新教师的半日活动;而陆老师和我作为园内骨干,理论方面的相对丰富一些,自然如何让幼儿成为学习的主人、针对新课程实施中遇到的问题或难题进行相应的理论学习就成为我们的负责活动了。由于活动是教师从自身能力出发选择的,主动性增强了。而且教师轮流担任组织者,从选择学习的主题到征求大家的意见、收集资料,再组织讨论,对教师而言,更是一种锻炼,也是自我学习的能力的提高,体现了人人参与教研,共同学习、共同发展的主体氛围。

二、形式多样的教研模式,促教师成长。

(一)以问题会诊的形式,提高教师的问题意识。

我们认为,教研组的每位教师都应该是专业领域内的研究者。我们的教研活动更注重发挥每位研究者的研究潜能,鼓励教师多提问题,提出好问题,以案例分析或叙事的方式,将问题呈现出来,问题有教师实践教学中遇到的;理论学习中碰到的;组织管理中发现的;也有保育方面的。然后和大家进行对话、讨论,是一种合作互动研究,也是一种集体反思。目的是为了提高对实践的自觉意识,促进对自己行为的理解,从而提高教学工作的理性程度,使得教育更趋专业化,同时发挥集体智慧优势,博采众长,共同促成长。平时我们鼓励教师将自己在教育教学中、组织管理中或自我学习中碰到的问题记录下来,每周一次问题会诊时间,大家把各自的问题拿出来,以案例的形式展开讨论,各自发表自己的看法,共同解决问题。如:有一次,都飞丹老师在在组织数学活动《有趣的9》时,发现孩子们对于活动本身不是很感兴趣,显得比较被动,关键是数学知识较抽象,反复地操作较枯燥。于是她主动召集大家将自己的问题怎么样让孩子主动地去学习数学知识,而不是老师灌输给他们提了出来(每周一次的问题会诊,使教师们都形成了较强的问题意识)。我们在听取了她的问题后,结合自己的教学经验,先是粗略地谈了一些自己对于这样的问题是如何解决的,然后再鼓励大家回去各自从书籍中、网络中寻找有关调动幼儿学数学兴趣方面的资料,摘录下来,在周四的主题性教研活动时间就展开了如何让幼儿主动地去学数学〉的研讨、交流。活动中大家各抒已见,有的说以游戏的情节贯穿活动,调动幼儿的积极性;有的说增强操作材料的趣味性。经过活动,大家对于数学活动中幼儿积极性的调动有了一定的认识,再组织活动时,就有相对的措施和方法了。新的策略实施了一段时间后,大家都觉得一部分幼儿学数学的兴趣确实提高了,但还有一部分幼儿的积极性没有被调动起来,于是大家又再一次的集中,将数学中的共性问题如何让孩子愉快地步入数学世界提了出来,在中心教研组开展活动时,把问题抛给了大家,利用中心教研组的集体优势,发挥各自智慧,收集有效地信息,共同帮助解决。交流与分享使得大家对问题的认识有了一个更高的起点,避免了一个人的孤力,也使所有参与者的认知不再是单纯的个人意见,而成为群体认知的结果。集体中众人的力量,确保了研究结果一定的可行性、科学性,是我们对教学中具体问题的及时诊治与指导。

(二)连环跟进式教研,促教师成长。

实践性和反思性是教师学习的两个重要而突出的特点,教师首先是在教育教学实践中进行学习的,并在实践的不断反思中进行学习。所谓连环跟进也就是我们说的一课三研,是对某一问题的深入研究,在一步步的研究过程中逐步地提高教师的专业能力,提高教师的实践反思能力。由于教研组的四位教师的能力不同,各有所长,也各有不足。因此,我们针对每位教师的特点,采取不同的形式来开展连环跟进式的教研。

1、同一内容,多种方式,轮流的开展实践教学活动。个人的能力不同,有的教师可能在艺术领域的设计组织等方面比较擅长,有自己的特色;有的在科学领域上形成了自己的教学特色;还有的在语言领域方面设计、组织起来得心应手,我们就以集体备课为载体,给每位教师一个活动内容,要求教师自由选择领域设计一个有特色的教学活动,此为一研;然后确定时间进行实践教学,此为二研;第三步是大家集中交流,先由执教者进行自我反思,再由其他听课老师说说自己的看法、意见,指出不足,互相学习优点,改进不足,共同提高,此为三研。

2、同一内容,同一方式,教师轮流开展实践教学活动。为什么有的教师组织起语言活动效果好,而有的教师设计的语言活动挺新颖的,环节也清楚,但组织起来效果却反而差呢?除了组织能力的薄弱外,缺乏课堂艺术也是关键的一点。因此,我们还是一课三研的方式来开展活动,目的是以此提高每位教师的课堂艺术。

3、同一内容,多种形式,一位教师多次开展活动。我们组内多数是年轻教师,作为年轻教师,接受的新理念较多,观念比较新颖,创新意识也高,在设计活动时敢于创新,敢于突破。但由于实践经验有限,在设计时还有很多组织中的细节方面考虑欠周全,不能很好地从幼儿自身出发,如:作为新教师的都老师设计的我是小小发明家就很新颖,很有特色,但对于中班幼儿来说难度大了,致使活动失败。针对这些问题,我们在集体备课时,要求教师设计具有本土特色的教学活动,再由集中交流研讨,好中求好,精益求精,最终确立一份活动方案,集体修改。接着是选出一位教师开展实践活动,观摩、评析、修正,如些反复实践多次。通过这样的逐层研究,教师集体参与,既是对本土化的深入挖掘,又是教师集体研究的成效,如何设计活动,研究方案,实践教学,这些都是对教师的实践教育。在教研与教育方面都有指导作用。

这种实践中的研究学习既为教师提供了丰富的、无穷无尽的学习、思考资源,而且有助于教师直接将理论与实践结合,将思考、设想付诸试验,并直接感受分析其效果。这样的行动教育更能促进教师的主动参与,更能联系实际,指导实践。

北京供卵的途径 ,【供卵的正常途径】准备了三个月,终于成功接到猴宝宝 (上)

#供卵的正常途径# 薇/扣扣:208 0907 216【备孕情况】楼楼想生猴宝宝,是今年6月开始备孕的,一开始以为怀孕很简单,6月的排卵期还出门旅游了5天,但以为就算错过了排卵日,只要在排卵期最后一天安排了也能中。当时理所当然以为自己怀孕了,结果到7月13日,姨妈华丽丽的来了,楼楼当时真的是震惊,错愕,伤心,失望,难受。后来看了才知道,应该是出去旅游的那5天错过了排卵日。
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【7月再战】,这一次楼楼学会了使用plsz和测量基础体温。但因为是第一个月使用,没有经验,也不知道到底是哪一天排卵,从plsz测到接近强阳开始连续安排了8天。当时还以为万无一失,接近强阳,强阳,强阳转弱,体温上升,都安排到了。接下来就是每天的期待和看大家的状况,还套症状,屁多之类的,又以为自己肯定中了,结果在姨妈该来的前一天,体温从36.9降到36.6,楼楼当时心里又是各种震惊,难受,失望,等到姨妈预测当天,体温降到36.5,然后当天晚上姨妈又华丽丽的来了。
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【本月排卵功课安排】楼楼的周期是29天,而且一向非常准,8月是11日来的姨妈,显示26日排卵。8月的时候楼楼已经是抱着诚惶诚恐的心情了,欲哭无泪的觉得怀孕怎么这么难。8月11日开始到排卵期之前每天坚持喝红糖生姜茶。8月23日测到快要强阳了,而且白带也增多,8月23日安排了之后,第二天测到强强阳,但想着7月的失败或许就是因为安排的太频繁了,就忍着没有安排,8月25日测到依旧强阳,但没有24日那么强,安排了,8月26日强阳转弱,忍着没有安排,8月27日再次安排,之后准备休战,但8月28日老公很想要,楼楼想着已经排卵挺久了,那次就纯当娱乐了。楼楼每次安排好,都是平躺,屁股下垫个垫子,有时屈膝,有时平躺。#供卵的正常途径#
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